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化“无形”为“有形”
作者:王醒 发布时间:2014/11/26 11:10:36 阅读:5846次 来源:人民艺术网 双击自动滚屏

 

——《画感觉》教后记

■王 醒(江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校)

  本学期初,我上了一节三年级的《画感觉》。其实,刚看到课题,我就想到了曾经上过的《画声音》、《画情绪》,应该说它们是亲戚关系。但细品课题,《画感觉》要明显比后者的内容宽泛的多,画“声音”与画“情绪”只是画感觉的两个小分支。想到这儿,顿觉此课的难度不小。难就难在课题的抽象性。面对三年级的娃,我怎么办?如何让他们听得进,看得懂,说得出,画得好?

  基于以上几点思考:我决定采用板块式教学,分别浓缩为:“猜、赏、画、评”4个环节。

  猜——巧设游戏 设疑导入

  “猜”的设计,是为导入新课而设。着眼于让学生的情绪与思维从课间回到课堂。三年级的孩子,生性好动,很难集中注意力,再加上面前已摆好了水粉颜料、调色盘等各种画材,弄不好,他们就被自己的学具所吸引。所以,我在上课伊始就设法通过自己的语言、眼神、身体姿势等加强引导。同时还精心策划了小游戏,我准备了两样小道具,一杯水,一抹胶(通过喝与摸的感觉让他们选择图片),一个是味觉,一个是触觉,而目标指向只有一个,那就是引出感觉二字,最后再画上“画”字,以完成课题的板演。这样设计也是为了突出本课的重点是“画”感觉。

  赏——剖析形式 总结画法

  “赏”环节,我准备了5张图片,有的是味觉,有的是视觉,有的是听觉,应该说各具代表性。这是我的一贯作风,图片少而精,但要足够经典。最后一张是已故画家陈大羽先生的油画小品。选择这一张,是想告诉孩子,画感觉这种游戏不只是我们孩子们的专利,一代大师也曾经“把玩”。赏不能停留在“赏”,不是为了赏而“赏”,我是想通过“赏”总结出画感觉的几个重要要素,并通过板书呈现。如下: 1. 点、线、面;2.色彩组合;3. 无具体形象。这3个方面是为学生的“画”作铺垫,学生接下来作画,就遵循这几个要素进行,也就是通过抽象的点线色块,表达“无形无影”的感觉,这听起来有点“玄”,但事实的确如此,本课的难点也就在此。

  画——由浅入深 静待花开

  “画”环节,我设计了“师范画,生试画,师再画,生添画”这样一个不断深入的有梯度的作画过程。为了节约时间,我找来底纹笔,之前挤足颜料,并准备两张素描纸,以尺定框。持大笔作画就是后排学生也可清楚见得,效果不言而喻。作画之前,我还有一段语言铺垫:“刚才,老师坐在办公室,对窗远眺,细雨蒙蒙,碧绿的草坪上泛着雾气,老师的心情也变得清爽许多。我想把这种感觉画出来。”我这样一说,学生听来有一种真实感和亲切感,因为这就是今天的天气情况。我的这段话就是画感觉的原始素材。此时学生的关注度都集中到我的这枝笔上来了,范画的时机已经成熟。我操笔醮色,一气呵成。我这一说一画自然将学生带入了“可画,敢画,想画”的心理过程。但是在我第一次范画后,发现学生都用的是淡色,不敢用深色,为了让学生大胆使用深色,我灵机一动说,“今天电脑真是不给力,想放点音乐可就是不出声,老师想把我此时的感觉画出来。”而后我醮普蓝与红色调合再加少许绿色,画了第二幅--“郁闷的心情”。也许这就是所谓的教育机智吧!这要求教师要具备敏锐的洞察力,课堂上,教师巡视中发现的普遍性问题,应该给予及时的关注,并立即采取“急救”措施。否则学生作品的丰富性不可保证。其他学科强调的是答案的标准性与统一性,而我们美术学科恰巧相反,我们期待的是作业的异他性与多样性。

  评——各抒己见 拓展思维

  “评”环节,我采用“他评”与作者“透底评价”相映照,以增加评价的趣味性。我说这张画的是什么感觉呢?谁来猜猜看,学生们小手直举,我分别指名作答。最后再请作品的作者出来公布自己所画的是什么感觉。其实学生猜的过程,也就是观画时自身感觉的生成过程。评价不能只是走过场,评价是学生个性表达的契机,是学生审美塑造的过程,也是检查本课教学目标是否达成的一个方面。同时,在学生们评价他人与自己作品的过程中,也促使他们的思维往更远、更开阔的方向发展。我如是看“评价”。

  课尾总结时,我针对本课的教学目标,写了这样一段话:“感觉这东西,看不见,摸不着,它就藏在我们每个人的心里。感觉是自己的,当我们通过画笔将它完美呈现时,它也可以与别人分享。这节课,让我们多了一种表达自己感觉的方式,它就是‘画’。”请学生与我共同通过读的方式来完成,“师生共读”设计,无它,就是希望强调学生的存在感,突出学生的主体意识。

  《画感觉》一课的教学设计,是我在“美术课大板块教学模式”上的又一次有益尝试,全课通过对“猜、赏、画、评”4个流程的实施,化“抽象”为“具象”,化“无形”为“有形”,让学生对感觉的表达方式有了新的诠释。

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